生活就是文章，文章就是生活
——试谈“从日记入手，激发学生作文热情”
湖口县文桥中心小学     李伟平 陈求偶
[内容摘要]从日记入手，采用四个阶段实践，第一阶段：认识生活，认识作文——“生活就是文章，文章就是生活”；第二阶段：观察生活，记录生活——“以笔为友，自我聊天”；第三阶段：典型引路，及时推广——“生活——日记——生活”；第四阶段：体味生活，激发情感——“拥抱生活，写好日记”，来激发学生写作欲望，和笔者的一些习作教学成功的感受。
[关键词]        生活  文章  教学  日记  体味   激发  积累
为了解决学生思维僵化闭塞，作文材料陈旧枯竭，作文内容落入俗套，作文水平难以提高的问题，本人从2011年3月开始，在六年级进行了“从日记入手，激发学生作文热情”尝试，并取得较为理想的效果和经验。现简要总结如下：
第一阶段：认识生活，认识作文——“生活就是文章，文章就是生活。”
这一阶段的主要任务是解决学生对生活、对作文的认识问题。解决生活和日记（作文）的关系问题。此阶段我向学生提出的口号是“生活就是文章，文章就是生活。”指出所写内容的来源即是生活本身，而生活的本身又可以写成优秀的文章，从而让学生明确“生活是文章的来源，文章就是生活的记录”。开始大多学生对此感悟不深而仍不得要领，鉴于此，本人采用了三种方法拓开学生的思路。
1. 先说后写，开拓思路。让学生课堂上围绕教师提出的问题口头述说，如让学生述说近几天“最得意”、“最开心”、“最愉快”、“最难忘”的事的简单经过。经过大家畅所欲言，大多数学生都能茅塞顿开，写出比较具体、顺畅的日记（作文）来。尤其是基础较好的学生还能抒发出较为强烈的思想感情或表达出较为深刻的思想主旨。
2. 范文导向，拓展思路。范文包括教师所写的例文和学生的日记或作文。教师的例文主要选择贴近学生生活而易被学生忽视的小事，用叙述描写的方法展开，或边读边讲，或边讲边读，可设置疑问或悬念，从而使学生感悟到“小事不小，小事可以成文章”的道理，这一方法对成绩中等以上的学生收益较大。大多数学生都可以从中悟出日记（作文）来自生活的道理。
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